Giáo dục Lịch sử hiện đại: Xu hướng và Triển vọng

Những cải cách trong những năm 1990 và 2000 trong hệ thống giáo dục đã dẫn đến một thực tế là quá trình giáo dục và học vấn đã tự thấy mình trong một cuộc khủng hoảng hệ thống sâu sắc. Các hiện tượng khủng hoảng đặc biệt đã ảnh hưởng đến các chủ đề nhân đạo, đặc biệt là một chủ đề như lịch sử. Giáo dục của nhà trường và trường đại học đã không còn đáp ứng được các yêu cầu đặt ra cho nó. Và các yêu cầu này là gì?

Theo tôi, giáo dục lịch sử trước hết phải mang lại chủ nghĩa yêu nước và nhân văn ở học sinh và sinh viên; Phát triển thái độ tôn trọng văn hoá, truyền thống của nhân dân cả nước và thế giới. Mặt khác, giáo dục lịch sử nên nhằm mục đích phát triển các kỹ năng và khả năng của học sinh và sinh viên để phân tích sự kiện và sự kiện không chỉ trong quá khứ mà còn của thời hiện tại để có thể nhìn thấy được viễn cảnh lịch sử. Thứ ba: giáo dục lịch sử không nên tách rời khỏi nguyên tắc cơ bản của khoa học lịch sử, đó là chủ nghĩa lịch sử.

Chủ nghĩa lịch sử là nguyên lý nhận thức của mọi vật và hiện tượng từ nguồn gốc, sự hình thành và phát triển của chúng trong các điều kiện lịch sử cụ thể. Về vấn đề này, tôi muốn lưu ý rằng các sách giáo khoa hiện đại hoàn toàn bỏ qua các nguyên tắc của chủ nghĩa lịch sử. Bởi họ, nó không phải là rõ ràng như thế nào, khi nào và tại sao sự kiện này hay sự kiện đó nảy sinh, điều này hay thực tế đó. Kết quả là, đọc sách giáo khoa hiện đại làm tăng cảm giác rằng tất cả các sự kiện lịch sử và sự kiện phát sinh một mình, sống và sống một mình. Mối quan hệ giữa chúng không thể tìm ra được. Do đó, chủ đề chính của sự phát triển lịch sử của nhân loại đã bị mất đi, chưa kể đến sự thật là các sự kiện và sự kiện mà không giải thích mối quan hệ nhân-quả dẫn đến sự méo mó của lịch sử như một quá trình mà mọi thứ đều kết nối với nhau. Không có gì xuất hiện từ không có gì, và không có gì biến mất mà không có dấu vết - đây là cách sử dụng lịch sử. Cụ thể, nguyên tắc này vắng mặt ngày nay trong hầu hết các sách giáo khoa lịch sử hiện đại. Tại sao?

Vấn đề là các tác giả, những người tạo nên sách giáo khoa lịch sử trường học hiện đại, phải tính đến hệ thống tập trung hai lần bị thiếu sót ban đầu, khi những sự kiện tương tự, sự kiện, giai đoạn phát triển, nêu ra cả về nồng độ đầu tiên (lớp 5-9) và Lớp 10 - 11. Ngoài ra, Kỳ thi Lịch sử Thống nhất Nhà nước được xây dựng trên cơ sở thực tế hơn trên cơ sở phân tích. Các sinh viên tham gia kỳ thi về lịch sử phải ghi nhớ nhiều sự kiện, sự kiện, ngày, cá tính hơn là để phản ánh về lý do tại sao sự kiện này xảy ra, tại sao trong thời gian này, và không sớm thì muộn, và những hậu quả gì đã mang lại. Kết quả là sự kết nối giữa các sự kiện và sự kiện bị mất, và sinh viên không còn hiểu và tìm ra các mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện, cá tính và sự kiện khách sạn. Và sau cùng, đây là những gì tạo thành nền tảng của lịch sử; Là luật chính của toàn bộ sự phát triển lịch sử của nhân loại.

Sự mất đi viễn cảnh lịch sử là một trong những xu hướng tiêu cực chính phát sinh do hậu quả của việc cải cách hệ thống trường học không được xem xét. Một xu hướng tiêu cực nữa là ngày nay chức năng giáo dục quan trọng nhất trong giáo dục lịch sử trường học đã bị mất. Cho đến nay, kể từ những năm 1990, các nguyên tắc về giáo dục lịch sử vẫn chưa được làm rõ. Nếu trong nền giáo dục lịch sử trường học Liên Xô được xây dựng trên nguyên tắc quốc tịch và chế độ thế giới quan thế giới cộng sản, ngày nay không có điều đó. Thay vì đưa ra các hướng dẫn cho học sinh, các giáo viên phải đối phó với thực tế là họ đã đưa cho họ những thứ "bánh kẹo" theo cách tượng trưng, đưa chúng ra làm "đồ ngọt". Bằng lời nói, mọi thứ đều đẹp và hấp dẫn - để phát triển tình cảm yêu nước, nuôi dưỡng lòng khoan dung, quan điểm nhân văn, hình thành một vị trí dân sự. Trên thực tế, mọi thứ đi xuống đến sự nói dối, vì nó không được biết đến dựa trên cơ sở nào và dựa trên cơ sở những cảm xúc này nên được hình thành như thế nào, ví dụ nào phục vụ những mục đích này. Nói cho cùng, ngay cả đối với một đánh giá đơn giản về nhân cách lịch sử, tài liệu của sách giáo khoa không phải là những gì thiếu, nhưng chỉ đơn giản là không.

Vì vậy, hiện nay có một xu hướng tiêu cực trong toàn bộ giáo dục lịch sử trường học, có thể được mô tả như sự xuống cấp. Vượt qua quá trình suy thoái là khá khả thi. Đối với điều này, trước hết, cần phải từ bỏ hai hệ thống đào tạo tập trung và chuyển sang một hệ thống tuyến tính. Thứ hai: để làm cơ sở cho việc giảng dạy lịch sử lý thuyết cơ sở đến cách tiếp cận phát triển lịch sử. Thứ ba: tạo điều kiện cho giáo dục lịch sử không chính thức nhưng giáo dục lịch sử và giáo dục thực sự. Và, chỉ có thể thực hiện khi kỳ thi truyền thống được giới thiệu lại thay vì USE nổi tiếng, và thay vì chỉ ghi nhớ ngày, sự kiện, sự kiện, tính cách, bắt đầu đưa ra kiến thức thực tế cho học sinh trên cơ sở nguyên tắc lịch sử, giáo dục họ xác định mối quan hệ nhân quả, Cả thực tế và tính cách lịch sử. Cách tiếp cận này là khá khả thi, và hơn nữa, nó chỉ đơn giản là cần thiết. Chỉ bằng cách này chúng ta mới có thể vượt qua được tất cả những hậu quả tiêu cực của cải cách trường học những năm 1990 và những năm không.

Hứa hẹn trong lĩnh vực này là sự chỉ đạo trong giáo dục lịch sử trường học, như một quá trình chuyển đổi sang một hệ thống giáo dục tuyến tính, nhưng không phải đối với những sách giáo khoa hiện có. Chúng ta cần sách giáo khoa rất khác nhau, trong đó không có nhiều sự kiện sẽ được thu thập như là những điểm chính trong sự phát triển lịch sử thế giới và lịch sử của đất nước chúng ta nên được xác định.

Nói tóm lại, cần phải nói rằng xu hướng chính của giáo dục lịch sử hiện đại cho đến nay là nó không phải là giải quyết các nhiệm vụ chính là:

1. Hình thành các phương pháp giảng dạy mới dựa trên lý thuyết cơ sở và nguyên tắc của chủ nghĩa lịch sử.
2. Chú ý nhiều hơn đến việc ghi nhớ các sự kiện để có thể đưa ra những đánh giá đúng đắn để xác định quan điểm lịch sử và mô hình quá khứ lịch sử, phân tích hiện tại và tương lai.
3. Đi từ những khẩu hiệu vô căn cứ vào hệ thống giáo dục lịch sử thực sự, dựa trên những ví dụ lịch sử.