Lý thuyết về sự hình thành sân khấu của những hành động tinh thần và sự hình thành của ACU ở trường tiểu học. Các tài liệu cho báo cáo.

Một trong những khái niệm cơ bản trong Liên Xô Tâm lý giáo dục là lý thuyết về sự hình thành dần dần của hoạt động trí óc (TPFUD). tác giả của nó - nhà khoa học lớn nhất Potr Yakovlevich Galperin, người đã tạo ra lý thuyết này là một trong những thành tựu cao nhất của tâm lý học quốc gia vào giữa thế kỷ thứ 20. Quan điểm của ông được xác nhận trong những ngày của chúng tôi, và lý thuyết vẫn tiếp tục đóng vai trò là cơ sở cho việc tạo ra các khái niệm hiện đại về giáo dục.

hành động tâm thần (CA) - là một loại đặc biệt của hoạt động tâm linh của con người. Họ được thực hiện trong phạm vi ý thức, họ không thể quan sát trực tiếp. CA không yêu cầu sự giúp đỡ từ bên ngoài - ví dụ, dưới hình thức ngôn luận ồn ào.

Các loại hoạt động của con người - như vật lý - không thể được thực hiện mà không cần hỗ trợ từ bên ngoài.

Với UD giải quyết vấn đề tâm lý khác nhau: nhận thức - trong tư duy và trí nhớ, tình cảm - trong lĩnh vực của các giác quan.

Giá trị TPFUD tâm lý và giáo dục quan trọng nhất là có thể tạo ra phú cho tính LE định trước và để kiểm soát quá trình sáng tạo của họ. Cùng lúc đó, ngay cả những hành động phức tạp nhất - chẳng hạn như toán miệng hay phân tích ngay lập tức các hành vi của các đối tác trong quá trình giao hợp - được hình thành một cách đảm bảo.

Trong ngôn ngữ của khoa học hiện đại, lý thuyết Halperin cho phép quá trình lập trình của việc tạo ra một UD.

. P. Ya Galperin khám phá và thực nghiệm đã chứng minh rằng các hành động của học sinh không thể mang hình thức của tâm thần, nếu hình thành của nó không vượt qua liên tiếp qua sáu giai đoạn:

• giới thiệu và động lực học tập;
• cơ sở kế hoạch xây dựng định hướng hành động (DTE);
• hình thành hành động vật chất;
• hành động lời nói (nói to);
• hành động lời nói (về bản thân);
• hành động tâm thần (bài phát biểu bên trong).

Bước 1: Giới thiệu về công tác đào tạo và động lực

Để đánh thức học sinh quan tâm trong hành động trong tương lai, giáo viên sử dụng một loạt các kỹ thuật và phương pháp.

Đó là khuyến cáo sử dụng các ưu đãi về đạo đức - để đưa học sinh trong ví dụ của các đồng nghiệp khen ngợi, phê duyệt. Giáo viên phải, quan sát các con, hãy chú ý những gì các hình thức kích thích anh ấy trả lời, và sử dụng chúng.

Điều quan trọng là chương trình khuyến mãi chỉ được sử dụng trong một thành công thực sự. Nếu không, học sinh không học cách đúng đáp ứng với thất bại, họ sẽ khó chịu vô cùng anh ấy.

tinh thần cạnh tranh khi thảo luận về vấn đề thay vì làm tăng động lực.

Hiệu quả sử dụng các trò chơi cốt truyện-nhập vai và các hình thức khác nhau của nhóm học tập. Tuy nhiên, trong công việc này, điều quan trọng là để phân phối đầy đủ các vai trò mà trẻ em không phát sinh ghen tị, oán giận, ghen tuông và cảm xúc tiêu cực khác.

Các động lực hiệu quả nhất và quan trọng của nhiệm vụ học tập là có vấn đề, trong đó trẻ em có thể bày tỏ sự sáng tạo và tìm kiếm của họ. Thách thức của họ là trở thành trong đo cao, nhưng về cơ bản họ cần được giải quyết. Nên chọn mức độ khác nhau của sự phức tạp trong những nhiệm vụ vấn đề đối với các nhóm khác nhau của học sinh, và thậm chí cá nhân - cho trẻ em không phù hợp với nhóm.

Cuối cùng, niềm vui trong quá trình học tập - những yếu tố thúc đẩy quan trọng nhất.

Bước 2. Xây dựng chương trình Ltd.

Nó không thực hiện một hành động, và một sự chuẩn bị cho nó. Các đệ tử phải học và thực hiện một kiểu đặc biệt của hướng dẫn thực hiện DM mà có thể giúp nó hoạt động một cách chính xác và để đảm bảo kết quả.

Đối với sinh viên này được xây dựng cơ sở định hướng hành động (CCCS). Đây là một hướng dẫn có hệ thống và hướng dẫn, thông tin tiết lộ tất cả các thành phần của hành động. Xem xét dữ liệu về các hoạt động, thành phần và trình tự thực hiện, sản phẩm, phương tiện truyền thông của họ và đối tượng của hành động.

Lý thuyết về sự hình thành sân khấu của những hành động tinh thần xác định ba loại học tập, mỗi trong số đó là hoàn hảo hơn so với trước đây. Việc phân loại này dựa trên cơ sở của ba mô hình khác nhau của DTE.

1. Địa danh không đầy đủ. điểm nổi bật của họ học tập môn học (sinh viên) trên riêng của họ, thông qua thử và sai. Ltd. này không cho phép để khái quát các hoạt động với mức độ vụ kiện tập thể, nó vẫn là một ví dụ bị cô lập.
2. Địa danh được hoàn thành. Một mô tả về tất cả các điều kiện mà việc thực hiện các hành vi sẽ là. Nhưng vấn đề này không được tham gia vào việc tạo ra các quy tắc, nhưng chỉ có một cách mù quáng vâng lời họ. Tính cách của anh không được tham gia vào việc thực hiện các hoạt động, và vì vậy nó (hiệu suất) ban đầu không sáng tạo. Kinh nghiệm thu được từ một hành động như vậy, vẫn là một "một lần" và giúp các đối tượng chỉ trong một thời gian ngắn. Bên cạnh đó, Công ty TNHH vẫn là một ví dụ cô lập của hành động, mà không khái quát hóa. Nó không thể được áp dụng cho các hành động khác của cùng một lớp.
3. Địa danh triệt đầy đủ. Chúng được khái quát hóa cho một loạt các, và trong giới hạn - cho tất cả các lớp học của hành động. Ltd là chủ đề riêng của mình, dựa trên thông tin nhận được từ giáo viên cơ sở phương pháp luận.

Nó rất dễ dàng để thấy rằng sự hình thành dần dần của những hành động tinh thần có thể được thực hiện chỉ trên cơ sở loại thứ ba của đào tạo. Đồng thời, sự thành công được đảm bảo chỉ trong một trường hợp (và nó là một vị trí trung tâm TPFUD). Hành động cần phải được làm rõ cho sự thành công đầy đủ trong mỗi sáu giai đoạn của sự sáng tạo của mình. Bất kỳ kết quả trung gian mất phá hủy một sản phẩm cuối cùng.

Bước 3. Hình thành các vật liệu hoặc cụ thể hóa hành động

Hành động theo hình thức tài liệu được thực hiện trong kế hoạch bên ngoài như thực tế. Đối tượng và hỗ trợ các tài liệu là những đối tượng thực sự.

Hành động theo hình thức cụ thể hóa được thực hiện với các đối tượng đã được chuyển đổi: sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, hình vẽ. đối tượng cụ thể hóa được hiển thị trong thẻ hướng dẫn đặc biệt.

Mỗi hoạt động chậm. Điều này cho phép các sinh viên có cơ hội để kiểm soát tất cả các hoạt động và hành động như một toàn thể.

Ở giai đoạn này, mỗi hoạt động phát ngôn ra. Điều này cho phép các đối tượng để phân biệt giữa các hành động thực tế (nó được mô tả trong bài phát biểu) và các đối tượng (họ là vật liệu được chuyển đổi).

Khi một công việc bắt đầu quay nhanh hơn, mà không có lỗi và dừng, thẻ và các hoạt động môi trường sạch. Nó vẫn chỉ mô tả bằng lời nói.

Bước 4. hành động Speech. bài phát biểu ồn ào

Hành động được trang bị với sự hỗ trợ tài liệu không còn có sẵn học sinh. Bây giờ nó có thể phân tích một loại vật liệu sử dụng một bài phát biểu ồn ào giải thích kiểu giải quyết cho bên kia, tức là. E. xã hội hóa. Có một bài phát biểu hành động phù hợp và báo cáo về anh ta.

Các yêu cầu về hành động lời nói - mở rộng và chi tiết để các bài - rõ ràng cho người đối thoại, kiểm soát nghiên cứu.

Giai đoạn này chứa một bước nhảy vọt về chất lượng quan trọng trong sự hình thành của CA: hành động bên ngoài chuyển sang ý tưởng của nó. Nó đã khái quát hóa, nhưng vẫn không giảm thiểu và không tự động.

Bước 5. Hành động Speech. bài phát biểu bên ngoài về bản thân

Hình thức hành động - giống như ở bước 4, nhưng cách phát âm của ngay cả một lời thì thầm không được phép. Giáo viên kiểm soát chuỗi các hoạt động hoặc kết quả của một hoạt động. giai đoạn hoàn thiện - khi mỗi hoạt động, cũng như tất cả các hành động được thực hiện một cách nhanh chóng và chính xác.

Bước 6. Hành động trong bài phát biểu nội - hành động tâm thần. tư duy thuần túy

Từ học sinh giải quyết vấn đề thông điệp được gửi duy nhất câu trả lời chính thức. Thuộc tính Hành động - Ngắn, svornutost, thuyết tự động. Mặc dù phức tạp yếu tố cho biên sinh tốc độ thực thi, vận hành có lỗi. Nếu lỗi vẫn còn đó - bạn cần phải di chuyển vị trí của các giai đoạn trước đó.

Ở giai đoạn này, sự hình thành của hành động tâm thần, không phụ thuộc vào bất kỳ yếu tố phụ trợ bên ngoài và nội bộ. một hành động như vậy được gọi là tư duy thuần túy.

Chỉ khi việc học tập của loại thứ ba (với đầy đủ việc xây dựng DTE) nó trở thành có thể triển khai một giai đoạn hình thành đầy đủ các thuật toán LE. Đây là loại duy nhất của đào tạo, trong đó tất cả các học sinh trong lớp (nhóm) một cách hợp lý tự tin trong việc thực hiện thắng lợi các kết quả nghiên cứu trên cơ sở thẩm quyền đầy đủ của nó.

Lý thuyết về sự hình thành sân khấu của những hành động tinh thần - một dấu hiệu của giáo viên về cách xây dựng quá trình giáo dục để hình thành kiến thức và hành động bằng cách sử dụng phép giáo huấn cụ chính - DTE - có hiệu quả.

hoạt động học tập phổ quát (ACU)

Một trong những vấn đề của giáo dục hiện đại - để thay đổi thế giới với tốc độ ngày càng tăng. Các kiến thức thu được ở trường, trong ngày trước thời điểm sinh viên để hoàn thành nó.

Bên cạnh đó, trong quá trình đào tạo và giáo dục của học sinh phụ thuộc vào giáo viên, như không thể phát triển một cách độc lập.

Hơn nữa bỏ qua những sự kiện này sẽ dẫn (và đã được lãnh đạo) với tổng tính không hiệu quả của hệ thống giáo dục.

Cách duy nhất ra khỏi tình trạng vấn đề - một sự thay đổi về phương hướng trong những ưu tiên giáo dục kể từ khi nhận kiến thức môn và kỹ năng cho cá nhân và meta-môn (nadpredmetnym) hành động giáo dục phổ thông (ACU).

tiền thân mô phạm để những hành động này trước đây thực hiện hành động trên cơ sở kỹ năng học tập nói chung.

Thuật ngữ "ECU" có nghĩa là:

• đối tượng (sinh viên) có khả năng tự phát triển và tự cải thiện, tích cực và có ý thức gán một trải nghiệm xã hội mới;
• vấn đề này có thể có được một cách độc lập kiến thức và kỹ năng mới, bao gồm khả năng tự tổ chức và quá trình sản xuất kiến thức về đồng hóa;
• là đối tượng của việc học của mình trở thành một bản sắc văn hóa, năng lực xã hội, khoan dung.

Hiện nay, các trường chính ở Nga (từ 5 đến lớp 9) di chuyển đến một tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang mới. Sâu thẳm - sự sáng tạo của ACU cho trẻ em ở độ tuổi này.

ACU hình tại trường cơ bản

Quá trình này được xây dựng vào logic "từ hành động đến suy nghĩ." Do đó, nó giống như khái niệm khung logic P. Ya. Galperina.

Hơn nữa, lý thuyết về sự hình thành sân khấu của những hành động tinh thần trở thành, cùng với các phương pháp lý thuyết về hoạt động và suy nghĩ, những nền tảng cơ bản cho việc tạo ra các ACU.

Trong thực tế, TPFUD ở dạng của nó - không là gì, nhưng một hành động trừu tượng công nghệ - từ vật liệu để suy nghĩ. ACU cùng - cao nhất và kết quả cuối cùng của sự trừu tượng này: hành động tinh thần trong thế giới tự quản lý, tư duy tự hành.

Hơn 25 năm trước, một khả năng trí tuệ tương tự như một mục tiêu của giáo dục là thậm chí không thảo luận. Hôm nay, nó đáp ứng các yêu cầu của thời hiện đại.

giáo dục Nga cuối cùng đã trở thành cần thiết để hỗ trợ các lý thuyết tiên tiến nhất và phương pháp luận. Điều này có thể do sự tích tụ của hơn năm mươi năm kinh nghiệm trong việc phát triển sistemodeyatelnostnyh Giáo dục (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Họ có một cơ chế độc đáo cho thế hệ liên tục của các lý thuyết và tại cùng một thời điểm thực hiện, có tính đến như cập nhật liên tục.