Dạy hệ thống giáo dục phổ thông: mục tiêu và mục tiêu

hệ thống giáo dục giáo khoa là một cấu trúc tích hợp bao gồm các mục tiêu nhất định, nguyên tắc tổ chức, phương pháp và hình thức đào tạo.

loài

các nhà nghiên cứu hiện đại phân biệt ba hệ thống giáo huấn chính mà có khác biệt đáng kể giữa chúng:

• Phép giáo huấn Herbart.
• hệ thống Dewey.
• Perfect khái niệm.

Chúng ta hãy cố gắng xác định các đặc điểm của mỗi người trong số họ, để tìm tính năng tương tự và khác biệt.

phép giáo huấn Herbart

nhà triết học Đức Gerbart I. F. phân tích và diễn giải các đẳng cấp bài học hình thức giáo viên Ba Lan Yana Kamenskogo. Herbart đã phát triển hệ thống riêng của mình phương pháp giảng dạy giáo khoa, dựa trên một thép thành tựu lý thuyết về tâm lý và đạo đức của 18-19 thế kỷ. Kết quả cuối cùng của toàn bộ quá trình giáo dục đào tạo giáo viên Đức được coi là một tinh thần mạnh mẽ của một người đàn ông có khả năng để đối phó với bất kỳ nghịch cảnh. Mục đích tối cao của hệ thống giáo khoa đã được xác định trong việc hình thành phẩm chất đạo đức của con người.

ý tưởng đạo đức của giáo dục cho Herbart

Trong số những ý tưởng chính mà ông đề xuất để sử dụng trong quá trình giáo dục, nổi bật:

• khát vọng lĩnh vực hoàn thiện của trẻ em, sự chỉ đạo tìm kiếm sự tăng trưởng đạo đức.
• Lợi thế thương mại, mà sẽ đảm bảo sự phối hợp giữa ý chí và lợi ích của người khác của họ.
• Tư pháp để bù đắp cho tất cả những lời lăng mạ và để đối phó với nghịch cảnh.
• tự do nội tâm, làm cho nó có thể để phù hợp với niềm tin và khát vọng của con người.

Đạo đức và giáo viên tâm lý học đã có một nhân vật siêu hình. hệ thống giáo huấn của ông được dựa trên triết lý duy tâm Đức. Trong số các thông số chính gerbartovskoy phép giáo huấn quan trọng cần lưu ý chăm sóc của trường của sự hình thành trí tuệ của trẻ em. liên quan đến công tác giáo dục của cá nhân, sau đó vai trò này được gán Herbart gia đình. Đối với sự hình thành của mạnh mẽ, đạo đức, tính cách của học sinh, nó được đề nghị sử dụng một kỷ luật nghiêm ngặt. Từ quan điểm của mình, các giáo viên phải trở thành ví dụ thực tế của sự trung thực và liêm chính cho học sinh của họ.

Các chi tiết cụ phép giáo huấn Herbart

Nhiệm vụ của lãnh đạo nhà trường là để đảm bảo việc làm ổn định cho sinh viên, tổ chức đào tạo, thực hiện giám sát liên tục của sự phát triển trí tuệ và thể chất của họ, sinh viên quen để nề nếp. Đến trường không phải là hỗn loạn, Herbart đề xuất để giới thiệu những hạn chế nhất định và cấm. Trong trường hợp vi phạm nghiêm trọng các quy tắc chung được chấp nhận, thậm chí anh còn cho phép việc sử dụng các biện pháp trừng phạt. Cung cấp cho họ các loại bài học kinh nghiệm trong hệ thống giáo khoa có nghĩa là sử dụng tối đa các hoạt động thực tiễn. giáo viên Đức đặc biệt quan tâm đến quá trình tổng hợp của ý chí, cảm xúc, kiến thức, kỷ luật và trật tự.

Ý nghĩa các khái niệm giáo khoa

Đó là ông là người đầu tiên đề xuất đào tạo và giáo dục không riêng biệt, được coi là hai trong số những giáo viên của nhiệm kỳ duy nhất trong tổng hợp. Sự đóng góp chính trong hệ thống đào tạo giáo khoa của ông đã được phân bổ nhiều cấp học. Ông đề xuất một kế hoạch mà theo đó sự rõ ràng của hiệp hội trôi qua, sau đó hệ thống, và sau đó đến các phương pháp. quá trình giáo dục, ông đã xây dựng trên cơ sở của cơ quan đại diện, dần dần đã đi vào kỹ năng lý thuyết. Trên kỹ năng thực hành trong khái niệm phát triển bởi Herbart, ra câu hỏi. Ông tin rằng điều quan trọng là để cung cấp cho học sinh kiến thức lý thuyết, nhưng liệu ông sẽ hoặc sẽ sử dụng trong cuộc sống hàng ngày, nó không quan trọng cho các trường học.

tín đồ Herbart

Disciples và những người kế của giáo viên người Đức bắt đầu T. Ziller, Rein B., F. Dörpfeld. Họ đã có thể phát triển và hiện đại hóa những ý tưởng của cô giáo của mình, cố gắng để thoát khỏi hệ thống của họ về hình thức giáo khoa và chủ nghĩa đơn phương. Rein năm giai đoạn đào tạo đã được giới thiệu, và phân bổ cho từng nội dung, mục tiêu chính, các phương pháp đề xuất để đạt được mục tiêu. Trong bài học ngụ ý kế hoạch của mình với chất liệu mới, sự phối hợp thông tin với những kiến thức mà học sinh đã được đưa ra trước đây, cũng như quá trình tổng hợp và thử nghiệm các kỹ năng có được.

So sánh một số khái niệm giáo khoa

Giáo viên không cần phải có được một cách tỉ mỉ tuân thủ tất cả các bước đào tạo chính thức, họ được trao quyền để phát triển các phương pháp để phát triển tư duy của trẻ em, họ nhận được một nền giáo dục đầy đủ. hệ thống như vậy quá trình học tập giáo khoa tồn tại cho đến giữa thế kỷ trước ở châu Âu. nhà tâm lý học hiện đại được thuyết phục rằng khái niệm của một tác động tiêu cực đến hoạt động của nhà trường. Trong một thời gian dài tất cả các hệ thống giáo khoa tập trung vào việc chuyển giáo viên để học sinh kiến thức sẵn sàng. Không phải trong đó sự hình thành các điều kiện để tự thực hiện, những biểu hiện của sự sáng tạo, ra câu hỏi. Các đệ tử phải ngồi lặng lẽ trong lớp, lắng nghe một cách cẩn thận để người thầy của mình, một cách chính xác và nhanh chóng thực hiện tất cả các hướng dẫn và khuyến nghị của mình. Các thụ động của sinh viên dẫn đến thực tế là họ không có mong muốn tiếp thu kiến thức, một số lượng lớn các sinh viên không muốn tiếp thu kiến thức, phải nghỉ học, họ an ủi vết không đạt yêu cầu. Không có giáo viên và cơ hội cho việc xác định và phát triển của sinh viên tài năng và năng khiếu. Hệ thống trung bình được giả định và theo dõi thành tích cá nhân của mỗi học sinh. Lưu ý rằng nếu không có phép giáo huấn Herbart, sẽ có những thay đổi tích cực trong hệ thống giáo dục, trong đó xảy ra vào cuối thế kỷ trước và tiếp tục ngày hôm nay.

Phép giáo huấn Dzhona Dyui

nhà giáo dục Mỹ và nhà tâm lý học Dzhon Dyui phát triển sự tương phản giữa mô hình độc tài giáo viên Herbart. Tác phẩm của ông đã trở thành một đối trọng thực sự đối với các khái niệm giáo dục hiện có. nhà giáo dục Mỹ khẳng định rằng hệ thống giảng dạy cơ bản hiện có trước khi ông ta, dẫn chỉ đến một nền giáo dục hời hợt của học sinh. Do thực tế là trọng tâm chính được đặt trên việc chuyển giao kiến thức lý thuyết, có một khoảng cách lớn giữa thực tế. Học sinh "nhồi" những thông tin không thể sử dụng kiến thức của họ trong cuộc sống hàng ngày. Ngoài ra, trẻ em nhận được một "kiến thức làm sẵn", họ không cần phải thực hiện những nỗ lực để tìm kiếm một cách độc lập để biết thông tin cụ thể. Nó đã không đi trong hệ thống giáo dục của Đức và bài phát biểu của nhu cầu đăng ký và nhu cầu của trẻ em, vì lợi ích của xã hội, sự phát triển của cá nhân. Dewey, thí nghiệm đầu tiên của ông bắt đầu vào học Chicago năm 1895. Ông đã tạo ra một tập tin thẻ của trò chơi giáo khoa được thiết kế để tăng cường các hoạt động của trẻ em. Các giáo viên đã có thể phát triển một khái niệm mới về "suy nghĩ hoàn thành". quan điểm tâm lý và triết học của tác giả, đứa trẻ bắt đầu suy nghĩ khi có một số khó khăn trước mặt anh. Nó đang trong quá trình trở ngại khắc phục, đứa trẻ bắt đầu suy nghĩ. "Full hành động" suy nghĩ của Dewey bao gồm các bước nhất định:

• Sự xuất hiện của những khó khăn.
• Phát hiện vấn đề.
• Xây dựng các giả thuyết.
• Thực hiện việc xác minh logic của giả thuyết tiếp xúc.
• Phân tích các kết quả thí nghiệm và quan sát.
• Vượt qua chướng ngại vật.

Các chi tiết cụ phép giáo huấn Dewey

Tập tin được tạo ra bởi tác giả của trò chơi giáo khoa các dự định "học tập dựa trên vấn đề." Cách tiếp cận này khá nhanh chóng tìm thấy những người ủng hộ trong số nhà tâm lý học và giáo dục châu Âu. Liên quan đến việc áp dụng các hệ thống của Mỹ trong các trường học của Liên Xô, chúng tôi lưu ý rằng các nỗ lực đã được, nhưng cô đã không đăng quang với thành công. Quan tâm đến một phép giáo huấn như vậy xuất hiện ở Nga chỉ vào đầu thế kỷ 21. Tầm quan trọng của những ý tưởng về khả năng Mỹ Dewey của một cách tiếp cận khác biệt để đào tạo và giáo dục của mỗi học sinh. Các cấu trúc bài học hiện tại giai đoạn xác định vấn đề, xây dựng giả thuyết, thuật toán tìm kiếm các hành động, nghiên cứu, phân tích kết quả, xây dựng các kết luận, để xác minh phù hợp với giả thuyết đề ra.

So sánh các hệ thống truyền thống và các khái niệm về Dewey

Mỹ đã trở thành một nhà sáng tạo thực sự của quá trình sư phạm. Nó thay vì "học tập cuốn sách" đã được cung cấp các tùy chọn của một vụ mua lại tích cực của kiến thức và kỹ năng. Mui độc lập hoạt động nhận thức của sinh viên, giáo viên đã trở thành một trợ lý cho học sinh của mình. Giáo viên hướng dẫn trẻ em, giúp anh vượt qua những khó khăn, đặt giả thuyết để rút ra kết luận về kết quả thu được. Thay vì chương trình giảng dạy cổ điển cung cấp các kế hoạch cá nhân của Mỹ, mà bạn có thể tiếp thu kiến thức của cấp độ khác nhau. Từ thời điểm này bắt đầu câu chuyện của hướng dẫn phân biệt và cá nhân, một bộ phận của chương trình về mức độ cơ bản và chuyên ngành. Nhiều sự chú ý được trả cho khái niệm thực hành Dewey của nó, nhờ vào trường mình xuất hiện độc lập hoạt động nghiên cứu của học sinh.

phần kết luận

Hệ thống trường học liên tục được nâng cấp, phức tạp hơn, nhờ vào các chương trình tiên tiến được phát triển bởi nhà tâm lý học và giáo dục. Trong số nhiều khái niệm giáo khoa đã được tạo ra trong vòng hai thế kỷ qua, đặc biệt quan trọng là hệ thống cổ điển của Herbart, Dewey chương trình sáng tạo. Nó là thông qua những tác phẩm này đã xuất hiện trong các lĩnh vực chính của giáo dục, có thể được nhìn thấy trong các trường học hiện nay. Phân tích các xu hướng mới, chúng tôi lưu ý học "thông qua mở" được đề xuất bởi nhà giáo dục Mỹ Jerome Bruner. Tài liệu này được phản ánh của chúng tôi trong những yêu cầu để các sinh viên tốt nghiệp của trường tiểu học của GEF. Học sinh được yêu cầu phải tìm hiểu những luật cơ bản và các hiện tượng của thiên nhiên, nét đặc trưng của đời sống xã hội, chi tiêu nghiên cứu của mình, tham gia vào các dự án cá nhân và tập thể.

Những người sáng tạo của thế hệ thứ hai mới các tiêu chuẩn nhà nước được sử dụng trong công việc của họ, một số khái niệm giáo dục, lựa chọn tốt nhất của những ý tưởng này. Đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo khoa hiện đại trả cho sự hình thành của một người hài hòa người là tự hào về Tổ quốc của mình, biết và tôn trọng tất cả các truyền thống của người dân của mình. Để tốt nghiệp trường đã được thích nghi với điều kiện hiện đại của cuộc sống, đặc biệt quan trọng được đưa ra để tự phát triển. Giáo viên không còn là "độc tài", ông chỉ gửi học trò của ông, nó giúp để đối phó với những thách thức đang nổi lên.