Trẻ em với HIA là trẻ em khuyết tật. Chương trình cho trẻ em với HIA

Cách hiệu quả nhất để tổ chức giáo dục trẻ em khuyết tật ở nhà là hình thức từ xa, cung cấp cho việc sử dụng các công nghệ thông tin và truyền thông tiên tiến.

Trong quá trình giáo dục, có thể được thực hiện từ xa, một chương trình học đặc biệt thích ứng với đặc điểm sức khoẻ cá nhân và nhu cầu giáo dục (kế hoạch học thêm và đạt được nghề nghiệp mong muốn) có thể được hình thành cho mỗi học sinh.

Tên viết tắt của HIA là gì?

Nó xảy ra thường xuyên và có nghĩa là các cơ hội sức khoẻ hạn chế. Theo đó, trẻ em với HIA là những trẻ em có nhiều sai lệch khác nhau (về tinh thần và thể xác) gây ra sự vi phạm quá trình phát triển tổng thể, do đó chúng không phải lúc nào cũng có thể dẫn đến một cuộc sống đầy đủ.

Trong khía cạnh giáo dục, một định nghĩa hẹp có thể được xây dựng. Trẻ em với HIA là những đứa trẻ bị rối loạn về phát triển tâm thần (nói, nhìn, thính giác, cơ xương, trí thông minh, vv) và chúng thường đòi hỏi phải có giáo dục và giáo dục đặc biệt.

Học tập từ xa cho trẻ khuyết tật

Quyền giáo dục là một quyền ưu tiên xã hội và văn hoá ưu tiên cho mọi người, bởi vì nó được coi là một phạm vi của cuộc sống của xã hội, có tác động quan trọng nhất đối với quá trình phát triển của con người.

Trong điều kiện hiện đại, loại công dân này, như trẻ em khuyết tật, gặp phải vấn đề (pháp lý, tài chính, tổ chức, kỹ thuật và xã hội) về khả năng thực hiện của nó. Về vấn đề này, nghiên cứu về cơ chế hiến pháp và pháp luật bảo đảm quyền được giáo dục đặc biệt có liên quan và cấp tính.

Dạy trẻ em có HIA qua các hình thức từ xa giúp trẻ có được một nền giáo dục chất lượng cao bất kể nơi học cụ thể. Thu thập kiến thức với sự trợ giúp của một môi trường máy tính thông tin cho phép đứa trẻ có cơ hội để có được những kỹ năng nghề nghiệp phù hợp mà mình cần trong tương lai để làm việc và cho một cuộc sống phong nha nói chung.

Trên thực tế, đã có nhiều lần chứng minh rằng đào tạo thông qua các công nghệ giáo dục từ xa cho phép trẻ em khuyết tật nhận được giáo dục thích hợp cũng như sự hoàn thiện của chúng về chương trình giáo dục tổng quát cơ bản của giáo dục phổ thông cơ sở.

Ưu điểm của học tập từ xa

Ở đây giáo viên mạng và người dạy kèm (giáo viên-giáo viên) sẽ có thể tiến hành các bài học sử dụng bản đồ công nghệ đặc biệt được sử dụng như một cơ chế để cá nhân hóa quá trình học tập thông qua nhiều mô hình định hướng theo cá nhân của tổ chức và chương trình giảng dạy và một bài học (tùy thuộc vào nhu cầu và khả năng của loại này Sinh viên).

Nhiệm vụ tối cao của giáo dục ở đây là bảo vệ tính cá nhân của đứa trẻ, cũng như tạo ra các điều kiện thích hợp cho việc tự biểu hiện của mình. Điều này có thể đạt được thông qua đào tạo khác biệt, có tính đến mức độ làm chủ kiến thức của học sinh, tốc độ hoạt động của mình và phát triển một số kỹ năng và khả năng nhất định.

Những điều kiện nào cần phải được tạo ra trong các cơ sở giáo dục cho trẻ em có HIA?

Họ phải đảm bảo các cơ hội như:

1. Thành quả của các kết quả dự kiến đối với việc làm chủ của tất cả các sinh viên của chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản.

2. Áp dụng cả thang điểm điểm bình thường và cụ thể về thành tích học tập của trẻ em có HIA đáp ứng nhu cầu giáo dục của họ.

3. Tính đầy đủ của việc đánh giá tỷ lệ thay đổi về kỹ năng sống của trẻ khuyết tật cùng với các học sinh khác, cũng như phụ huynh (hoặc đại diện pháp lý) và nhân viên nhà trường.

4. Cá nhân hóa quá trình giáo dục cho trẻ em với HIA.

5. Phát triển có mục đích về khả năng của loại sinh viên này để giao tiếp và giao tiếp với bạn bè.

6. Phát triển và xác định khả năng của trẻ em với HIA thông qua các phần, câu lạc bộ, câu lạc bộ và xưởng phim, cũng như tổ chức các hoạt động xã hội hữu ích, bao gồm thực hành xã hội, trong khi sử dụng năng lực của các cơ sở giáo dục hiện có để giáo dục bổ sung.

7. Sự tham gia của học sinh khuyết tật trong các cuộc thi sáng tạo và trí tuệ được phép, các hoạt động thiết kế và nghiên cứu và sự sáng tạo khoa học và kỹ thuật.

8. Sự tham gia của trẻ em từ HIA, cha mẹ và giáo viên vào việc xây dựng chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông cơ bản, cũng như trong việc thiết kế môi trường xã hội nội bộ và hình thành các đường đào tạo cá nhân.

9. Sử dụng trong quá trình giáo dục các công nghệ cải tiến đã được phê duyệt khoa học tiên tiến, nhằm đáp ứng các nhu cầu giáo dục đặc biệt của học sinh với HIA.

10. Tương tác trong một không gian giáo dục và giáo dục phổ thông và các trường học đặc biệt sẽ giúp cho việc sử dụng hiệu quả kinh nghiệm sư phạm dài hạn liên quan đến giáo dục trẻ em khuyết tật cũng như áp dụng các nguồn lực được tạo ra đặc biệt cho mục đích này.

Vì vậy, chúng ta cần phải phát triển một chương trình riêng cho trẻ em với HIA, điều này nhất thiết phải liên quan đến cha mẹ. Đây là cách họ nhận ra mức độ trách nhiệm của họ đối với chất lượng cuộc sống của con mình, không chỉ trong gia đình, mà còn ở trường.

Bệnh bại não ở trẻ em: Nguyên nhân

Có khoảng 50 người trong số họ. Tuy nhiên, tất cả họ đều trở lại quá trình mang thai không thuận lợi và sau sinh.

Điều đáng kể nhất (gây ra hậu quả tiêu cực nghiêm trọng) bao gồm:

1. Thiếu oxy do thiếu oxy trong sinh nở (ví dụ do dây thắt chặt với dây rốn, xẻ bao lâu, ...) hoặc sau khi sinh (trẻ sơ sinh: dưới 37 tuần hoặc dưới 2 kg). Sinh non với mổ lấy thai đặc biệt nguy hiểm.

2. Sự hiện diện của nhiễm trùng tử cung (cytomegalovirus, toxoplasmosis, rubella, vv).

3. Mức độ nghiêm trọng của bệnh tan huyết ở trẻ sơ sinh (miễn dịch không tương thích máu của mẹ và thai nhi).

4. Một số yếu tố gây quái thai ảnh hưởng đến hệ thần kinh trung ương chủ yếu ở giai đoạn đầu của thai kỳ (ví dụ như sử dụng các loại thuốc bất hợp pháp, bao gồm thuốc tránh thai nội tiết, chiếu xạ, ...).

Và đây chỉ là một vài yếu tố tiêu cực có thể gây bại liệt ở trẻ em và gây ra thiệt hại đáng kể cho sức khoẻ của đứa trẻ.

Đặc điểm của trẻ khiếm thị

Như đã được giải thích ở trên, trẻ em với HIA là một loại người có một loại vi phạm nhất định. Trong trường hợp này, chức năng thị giác.

Theo kết quả nghiên cứu của nhóm trẻ em này, các xu hướng sau đây trong sự năng động của các bệnh hình ảnh cụ thể đã được xác định:

1. Số trẻ em bị thị lực còn lại tăng lên đáng kể (lên đến 90%). Họ của họ:

• Mù hoàn toàn - 3-4%;
• Với độ nhạy sáng - 7%;
• Với thị thực hơn 0,06 - 10%.

2. Tỷ lệ bệnh phức tạp phức tạp đã được tăng lên. Trong trường hợp này, chỉ có một vài trường hợp có liên quan đến thị lực kém, được đặc trưng bởi một tổn thương duy nhất của chức năng của nó. Nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực này đã khẳng định rằng hầu hết trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo đều có 2-3 bệnh về mắt.

3. Sự gia tăng số lượng khuyết tật kèm theo bệnh thị giác. Theo nguyên tắc, chúng liên quan đến sự vi phạm hệ thần kinh trung ương.

Tích hợp trẻ em khuyết tật trong trường mẫu giáo

Đây là quá trình giáo dục trẻ em với HIA trong một cơ sở giáo dục tổng quát thuộc loại chung. Vấn đề này được chú ý rất nhiều đến ngày.

Học tập tích hợp ngụ ý rằng trẻ em có HIA trong DOW cần phải có được những kỹ năng, kỹ năng và kiến thức tương tự và trong cùng khoảng thời gian với những người đang phát triển bình thường.

Chính xác là độ tuổi đi học được coi là thuận lợi nhất cho việc hòa nhập trẻ em khuyết tật vào tập thể các đồng nghiệp của họ với sự phát triển bình thường.

Việc giáo dục trẻ khuyết tật ở trường học

Họ được chấp nhận ở đó sau khi nhận được kết luận thích hợp của ủy ban sư phạm về tâm lý học và y khoa, điều này phải nhất thiết cho thấy đứa trẻ này có thể được đào tạo trong trường phổ thông.

Nó cũng chứa thông tin về các đặc điểm tâm lý và sư phạm của sự phát triển của một người cụ thể, cũng như kết quả chẩn đoán trong những khu vực này. Sau đó các đề xuất thích hợp liên quan đến công việc đi kèm được nhóm vào danh mục đầu tư của học sinh.

Một thực tế nổi tiếng là sự chuyển đổi từ DOW sang các bức tường của trường tiểu học là rất quan trọng, do đó nhiệm vụ tối cao của dịch vụ hộ tống là công tác phòng ngừa với trẻ em với HIA để ngăn ngừa các vấn đề của giai đoạn thích ứng.

Trẻ khuyết tật có thể gặp phải những gì trong quá trình chuyển đổi từ DOW đến trường?

Các vấn đề về thời gian thích ứng bao gồm:

• Cá nhân (mức độ lo lắng cao, thiếu tự tin, mức độ động lực giáo dục thấp, thiếu lòng tự trọng);
• Xã hội học-tâm lý (một số vấn đề về sự xáo trộn xã hội);
• Nhận thức (chú ý, suy nghĩ, trí nhớ, nhận thức, v.v ...).

Các tuyến hoạt động chính của dịch vụ hộ tống

Trẻ em có HIA trong trường phải được hỗ trợ trong toàn trường trong các lĩnh vực sau:

1. Các biện pháp chẩn đoán liên quan đến các mặt cầu cảm xúc, động lực và nhận thức của tính cách của học sinh.
2. Tiến hành công việc phân tích.
3. Tổ chức (hội thảo tâm lý - y tế và sư phạm, hội đồng sư phạm lớn và nhỏ, hội thảo đào tạo, họp mặt với phụ huynh của sinh viên, giáo viên và các đại diện hành chính).
4. Công việc tư vấn với học sinh và phụ huynh, cũng như giáo viên.
5. Các biện pháp phòng ngừa (thực hiện các chương trình nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến sự tương tác giữa các cá nhân).
6. Thực hiện có hệ thống các hoạt động sửa chữa và phát triển (hội thảo cá nhân và nhóm với sinh viên khó thích nghi).

Phân loại hạng người do A. R. Muller xem xét

Nó dựa trên một loại hình vi phạm nhất định, nghĩa là, trẻ em khuyết tật có thể là:

• Điếc;
• Khó nghe;
• Muộn;
• Mù;
• Khiếm thị;
• Vi phạm các chức năng của hệ cơ xương;
• Với sự vi phạm của lĩnh vực tình cảm-volitional;
• Với sự vi phạm tình báo;
• Với sự chậm trễ trong sự phát triển tinh thần;
• Với mức độ suy yếu về giọng nói;
• Với những thiếu sót phát triển phức tạp phức tạp.

Sáu loại sinh bất sinh VV Lebedinsky

Như đã đề cập ở trên, trẻ em với HIA là một nhóm người khuyết tật nhất định. Do đó, loại u nguyên phát ban đầu là do sự phát triển tâm thần kém. Mô hình điển hình của ông là chậm phát triển tâm thần.

Loại thứ hai là sự phát triển chậm, được đại diện bởi một nhóm polyform có các biến thể khác nhau (chủ nghĩa infantilism, vi phạm các kỹ năng của trường học, sự phát triển của các chức năng vỏ não cao hơn, vv).

Loại thứ ba mang sự phát triển tâm thần bị tổn thương (ban đầu là bình thường, và sau đó bị phá vỡ vì chấn thương hoặc các bệnh của hệ thần kinh trung ương).

Thứ tư là sự phát triển thâm hụt, đại diện cho các biến thể của thể lực tâm thần, nhưng dưới tình trạng suy yếu nghiêm trọng hoặc thị lực, hoặc hệ thống cơ xương, hoặc nghe.

Loài thứ năm là một sự phát triển méo mó, đặc trưng bởi sự kết hợp của các loài trên.

Thứ sáu là vi phạm trong quá trình hình thành nhân cách. Trong trường hợp này, một mô hình điển hình là một loạt các dạng chứng thái nhân cách.

Bản chất của các hoạt động hỗ trợ trẻ em khuyết tật ở nhà trọ

Các hoạt động cải tiến với trẻ em với HIA là một sự trợ giúp trong việc phát triển tâm lý và xã hội (hình thành hành vi xã hội tích cực và làm quen với văn hoá xã hội, đào tạo về kỹ năng và kỹ năng hoạt động hàng ngày).

Cấu trúc nuôi dạy và giáo dục trẻ khuyết tật phát triển được hình thành theo cách mà cả nhiệm vụ chỉnh sửa giáo dục và cụ thể đều được cung cấp ở mỗi độ tuổi.

Những gì cần được nhấn mạnh trong các hoạt động để duy trì loại người này?

Trẻ khuyết tật là con đường duy nhất theo cách riêng của họ, do đó sự trợ giúp của các tu sĩ cần phải được cá nhân hóa càng tốt. Nó đòi hỏi công việc siêng năng, kiên nhẫn và có mục đích. Các nhà giáo dục cần hiểu rõ phương pháp giảng dạy nào áp dụng tốt nhất cho một học sinh cụ thể, làm thế nào để giúp anh ta đối phó với những khó khăn gặp phải trong quá trình tập huấn, chủ yếu liên quan đến bệnh tật của anh ta.

Làm việc với trẻ em ở HIA trong tuổi đi học mẫu giáo có nghĩa là họ tham gia vào một môi trường giáo dục và phát triển đặc biệt, cũng như tổ chức đào tạo có trình độ phù hợp, phải tính đến tuổi tác và các đặc tính tâm lý.

Vì vậy, cuối cùng, chúng ta cần một lần nữa nhớ lại cách giải thích khái niệm chúng tôi kiểm tra. Trẻ khuyết tật là một loại người bị đặc trưng bởi một số loại khuyết tật (tinh thần hoặc thể xác) đòi hỏi cách tiếp cận được tổ chức đặc biệt cho quá trình học tập.