Các công nghệ giảng dạy trong sư phạm

Khái niệm "công nghệ học tập" xuất hiện trong sư phạm vào những năm 50 của thế kỷ trước. Ban đầu, "công nghệ sư phạm" liên quan đến học tập, và bản thân công nghệ này đại diện cho việc đào tạo thông qua các phương tiện kỹ thuật khác nhau. Đó là lý do tại sao nhiều chuyên gia phân biệt giai đoạn hiện đại trong công nghệ sư phạm, có nghĩa là sự chuyển đổi từ phương tiện truyền thông truyền thống (truyền hình, radio) sang cái gọi là công nghệ mới. Các công nghệ đào tạo sư phạm mới là máy tính, thiết bị vi điện tử và laser, hệ thống lưu trữ trên máy vi tính, các kênh truyền thông vv

Giảng dạy công nghệ trong sư phạm là một bộ phương pháp, hình thức, công cụ giáo dục và phương pháp giảng dạy được sử dụng một cách có hệ thống trong quá trình giáo dục. Đây là một trong những cách quan trọng để ảnh hưởng đến việc học tập, nuôi dạy và phát triển của học sinh. Mặt khác, công nghệ giảng dạy trong sư phạm đại diện cho toàn bộ khoa học về cách mà giáo viên sử dụng để gây ảnh hưởng đến sinh viên thông qua các phương tiện kỹ thuật hoặc thông tin. Mỗi giáo viên có thể được coi là người tạo ra công nghệ, hãy để cho sáng tạo này và sẽ được vay mượn. Đối với một giáo viên đã học cách xử lý công nghệ, ở trạng thái đang phát triển của mình, quá trình chính là quá trình nhận thức.

Phân loại công nghệ sư phạm

Nghiên cứu văn học sư phạm, người ta có thể nhận thấy rằng các công nghệ giảng dạy trong sư phạm được phân loại theo những cách khác nhau. Dưới đây là phương pháp phân loại G.K. Selevko, nổi tiếng nhất trong khoa học sư phạm, sẽ được thực hiện.

· Tùy thuộc vào mức độ, các công nghệ như phương pháp sư phạm nói chung, các phương pháp tư nhân và công nghệ địa phương được lựa chọn.

Các công nghệ sau đây được phân biệt dựa trên nền tảng triết học: phả hệ và siêu hình, duy tâm và vật chất, tôn giáo và khoa học, triết học và nhân học, tồn tại và thực dụng, chống lại nhân đạo và nhân đạo, cưỡng chế và giáo dục tự do.

· Về yếu tố chính của sự phát triển tinh thần: tâm sinh lý, sociogenic, biogenic, idylistic.

· Định hướng đến các cấu trúc cá nhân - các công nghệ tự phát triển, công nghệ thông tin, cảm xúc-nghệ thuật, tình cảm-đạo đức, heuristic và sắp tới.

· Theo bản chất của cấu trúc và nội dung - giáo dục và giảng dạy, tôn giáo và thế tục, kỹ thuật và nhân đạo, phức tạp và thâm nhập, thanh thiếu niên, tư nhân, cũng như công nghệ độc quyền.

· Về loại hình quản lý và tổ chức hoạt động nhận thức - giáo dục cổ điển, đào tạo với phương tiện kỹ thuật nghe nhìn, dạy kèm với chương trình giảng dạy, đào tạo chương trình, và hệ thống "nhóm nhỏ", "tư vấn", "gia sư".

Cần lưu ý rằng khía cạnh quan trọng của công nghệ sư phạm là mối quan hệ giữa người lớn với trẻ, cũng như địa điểm (vị trí) của trẻ trong quá trình giáo dục. Từ đó, các công nghệ giảng dạy sau đây về sư phạm nổi bật:

· Nhà độc tài - giáo viên là chủ thể duy nhất của quá trình học tập, học sinh chỉ có một "đối tượng".

· Didactocentric - quan hệ chủ thể-đối tượng thống trị giữa giáo viên và học sinh, với tiền giáo dục ưu việt.

· Các công nghệ học tập theo định hướng cá nhân - tính cách của trẻ, việc cung cấp các điều kiện mâu thuẫn, an toàn và thoải mái cho sự phát triển của nó là trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục. Tính cách của đứa trẻ, dựa trên công nghệ này, chủ đề là một ưu tiên.

Quan hệ nhân văn-cá nhân là một thực thể nhân bản, một sự tập trung tâm lý trị liệu vào sự hỗ trợ cá nhân.

· Công nghệ hợp tác - Dân chủ, hợp tác, bình đẳng trong mối quan hệ giữa sinh viên và giáo viên.

· Các công nghệ giáo dục tự do - tập trung vào việc cung cấp cho sinh viên sự độc lập và tự do lựa chọn trong phạm vi cuộc sống của mình.

· Công nghệ bí truyền - chúng dựa trên những giáo lý bí truyền - sự thật và những cách dẫn đến nó.