Giáo dục giáo viên ở Kyrgyzstan

nên những gì mà đào tạo giáo viên ngày hôm nay? Trong những gì hướng nên phát triển đào tạo giáo viên trong thế kỷ 21? Về những điều này và khác câu hỏi chúng ta phải trả lời rõ ràng nếu chúng ta trong thời gian dài để xây dựng một mô hình đúng đắn về giáo dục sư phạm hiện đại của Kyrgyzstan.

giáo dục sư phạm hiện đại hiện tượng đa chiều bao gồm cấp trường (lớp lõi với thiên vị sư phạm), đào tạo giáo viên trung học, đào tạo giáo viên cao hơn, đào tạo giáo viên, sau đại học và nghiên cứu tiến sĩ.

Trong bài viết của chúng tôi, chúng tôi sẽ tập trung vào một trong những thành phần đào tạo giáo viên: cụ thể là, cao đào tạo giáo viên giáo dục cho các trường tiểu học và trung học.

Tại Kyrgyzstan, công tác giáo dục truyền thống giáo viên tham gia vào các trường đại học đào tạo giáo viên, cơ sở đào tạo giáo viên và các trường đại học.

Trong các trường đại học đào tạo giáo viên, các trường đại học đào tạo giáo viên và bây giờ chủ yếu là thực hiện công tác đào tạo giáo viên cho các trường tiểu học, trong các trường cao đẳng và đại học, như một quy luật, giáo viên ở các trường tiểu học và trung học. Với 80-tệ của thế kỷ XX, trong một số trường đại học, chẳng hạn như KSU tên Arabaev, Đại học Bang Issyk-Kul, Đại học Bang Osh và các trường đại học khác trong khu vực đã mở chi nhánh hoặc khoa sư phạm và phương pháp giáo dục tiểu học, nơi đào tạo giáo viên cho các trường tiểu học.

tổ chức giáo dục đại học chuyên ngành chỉ tập trung vào đào tạo giáo viên, hôm nay ở Kyrgyzstan không phải là. Về hình thức, tổ chức đầu cho đào tạo giáo viên, bởi quán tính, cựu Đại học Sư phạm tên Ishenaaly Arabaev, bây giờ đổi tên thành Đại học bang Kyrgyzstan. Mặc dù có được đào tạo trong các đặc sản và các lĩnh vực khác không liên quan đến đào tạo giáo viên.

Trong quá khứ, đã có một vài giáo viên của cơ sở giáo dục cao hơn (Przewalski Nhà nước Viện Sư phạm, Viện Sư phạm Nhà nước Osh, Viện Sư phạm phụ nữ, PIRYAL), trong đó chuẩn bị giáo viên duy nhất. Trong giáo viên đào tạo cộng hòa đã có những đóng góp đáng kể cho nhiều viện nghiên cứu và trường đại học của Liên bang Nga (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moscow Sư phạm Viện Đại học Quốc gia Moskva mang tên MV Lomonosov Moscow State University, Đại học bang Voronezh, Đại học bang Leningrad, và những người khác). Nói tóm lại, chính phủ chú trọng đến việc đào tạo giáo viên cho hệ thống giáo dục. Trong những năm qua, tình trạng thiếu giáo viên đặc biệt là không. Gần một trăm phần trăm các trường của nước cộng hòa được đội ngũ giáo viên. Hơn nữa, thật khó để có được một công việc trong trường, bởi vì không có ghế trống của giáo viên ở một số vùng. Vâng, và làm việc như một giáo viên đã có uy tín - lương ổn định (không thấp hơn mức lương trung bình trong cả nước), những lợi ích của điện, cho các tiện ích, giấy phép lao động, các hình thức khác nhau của vật chất và hỗ trợ tinh thần.

Trong thời đại của nền văn minh đào tạo giáo viên của Liên Xô của nhà nước, trả tiền nhiều sự chú ý. Với sự sụp đổ của Liên Xô dưới áp lực của công tác giáo dục giáo viên thị trường và quan hệ thị trường đã thay đổi đáng kể. Hôm nay ở Kyrgyzstan không có trường đại học sư phạm chuyên ngành. Khi ông đang dạy các trường cao đẳng hoặc trường đại học trở thành reshaped đến đặc sản có uy tín khác. Là một giáo viên đã không có uy tín. Giáo viên bắt đầu được coi là một nhân viên, cung cấp giáo dục trả dịch vụ. Tác phẩm của ông đã mua lại một giá trị thị trường. So với các ngành nghề khác. Trong môn học giáo viên là rất thấp. Theo AJ Danelyuk "giáo viên thường là một tàu sân bay của một ổn định, không thay đổi trong suốt những năm qua và thập kỷ của tri thức, giới hạn phạm vi của một miền duy nhất. Thực tế là anh ấy biết và có thể làm, biết và có thể làm học trò của mình. Giá trị của giáo viên môn học đã giảm đáng kể trong những thập kỷ gần đây, trong thời đại thông tin, cách mạng nauchnotehnologicheskoy, sự phát triển nhanh chóng và thành công của một xã hội dựa trên kinh tế tri thức. Kiến thức về mất giá trị bản thân và trở thành một phương tiện cập nhật liên tục của việc tạo ra ngày càng nhiều công nghệ mới. Những điều kiện kinh tế-xã hội của hệ thống đào tạo giáo viên tiếp tục chuẩn bị giáo viên chủ đề, sự hỗ trợ của kiến thức cổ điển, đã được trao cho trẻ em tại trường học trong quá khứ, và thế kỷ trước khi cuối cùng. Tất nhiên, kiến thức về pháp luật của Archimedes, các quy tắc của ngôn ngữ Nga và thơ của AS Pushkin trẻ em cần. Nhưng nếu giáo viên có khả năng truyền chỉ cố định trong các truyền thống của khối lượng thông tin, trước hết, địa vị xã hội của mình không vượt quá trạng thái của bất kỳ người nào khác - các tàu sân bay của kiến thức tương tự, và thứ hai, ông hoạt động chuyên nghiệp được chuyển đổi thành công nghệ thông tin và thay thế nó - pedagogizirovannye hiện đại thông tin và công nghệ máy tính cho phép mọi người dễ dàng hấp thụ một lượng lớn các thông tin cần thiết mà không cần trung gian "[Danyluk AY Các nguyên tắc của việc hiện đại hóa giáo dục sư phạm // Sư phạm, số 5, 2010. - p. 39]. Nhưng đối với nhiều thế kỷ, giáo viên chủ yếu là một người cố vấn tinh thần, mang văn hóa, một người đàn ông của nhân vật tuyệt vời. Đó là một sự xấu hổ mà giáo viên trở thành tình trạng của người lao động lĩnh vực dịch vụ tư; tinh thần, yếu tố giáo dục giao tiếp với trẻ em được loại bỏ.

Những người trẻ, với những ngoại lệ hiếm hoi, không muốn đi học. Ở trường, họ làm việc chủ yếu là giáo viên đã được đào tạo trong thời kỳ Xô Viết, và các dòng của giáo viên trẻ trong trường phổ thông là không đáng kể.

Trong một thời gian ngắn, theo tiêu chuẩn lịch sử trong đào tạo giáo viên trong quá trình sụp đổ tương tự ngoại trừ việc với "trục thứ chín", hòa tan trên đường tất cả mọi thứ của nó. Những gì ít ỏi còn lại của sóng này được gọi là "perestroika" bám trơ trụi. Các lớp học nhỏ của những người còn lại từ hệ thống trước đó, đang phải vật lộn để giữ lại một cái gì đó có giá trị mà vẫn bỏ đi.

Hệ thống cũ của đào tạo giáo viên, mặc dù một số các chi phí, vẫn hoàn thành sứ mệnh của mình và hoạt động tốt. Cho đến nay, chúng ta có một hệ thống đổ nát của đào tạo giáo viên, việc phục hồi mà sẽ để lại rất nhiều tài nguyên nhân lực và vật chất. Nhưng, tuy nhiên, chúng ta phải tiến lên phía trước, không bị đưa ra bên lề của nền văn minh. Để di chuyển về phía trước, chúng ta phải quyết định hướng đi trong đào tạo giáo viên, đặc biệt là trong việc đào tạo giáo viên cho các trường phổ thông.

Một điều rất rõ ràng, rằng dưới ảnh hưởng của nền văn minh sẽ xử lý nội dung của giáo dục giáo viên đã thay đổi. Những định đề cơ bản mà giáo viên là các tàu sân bay của nền văn hóa, các cố vấn tinh thần của thế hệ trẻ, một giáo viên, đã, đang và sẽ có. Câu hỏi bởi những thách thức mới về những gì và làm thế nào hiện đại giáo viên cần được đào tạo? Có gì loài mới trong hoạt động sư phạm, anh phải nắm vững? Làm thế nào để lương tâm nghề nghiệp của giáo viên hiện đại? Một điều chúng ta biết là các giáo viên không phải là xa bây giờ "chủ nhiệm" theo nghĩa chân thật nhất của từ này. Tuổi của công nghệ thông tin và truyền thông ngoài việc giảng dạy chuyên môn của mình phải hình thành ý kiến, thế giới xã hội, mối quan hệ của trẻ với cuộc sống. Giáo viên bây giờ có thể được coi là một chuyên gia đào tạo chuyên nghiệp trong lĩnh vực quan hệ sư phạm trong xã hội. Chưa kể đến những phẩm chất như đào tạo chuyên môn cao, sự nhanh nhẹn, khả năng làm việc theo nhóm, thuyết phục bày tỏ suy nghĩ của họ.

Một nơi tuyệt vời là mức độ thành thạo các công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động nghề nghiệp của mình. công nghệ ngày nay, thông tin và truyền thông đã trở thành một phần không thể thiếu của giáo dục nghề nghiệp và hoạt động chuyên nghiệp.

Nghiên cứu được tiến hành bởi Trung tâm Dạy nghề Giáo dục của Học viện Kyrgyzstan về các vấn đề giáo dục sẽ xác định rằng các tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang hiện hành đối với lĩnh vực giảng dạy không cung cấp việc đào tạo giáo viên giáo dục kết quả theo định hướng hiện đại. Trong kết nối với mà các nhân viên của dự án Trung tâm của CRP mới đã được chuẩn bị bởi một định hướng sư phạm dựa trên thẩm quyền.

Vấn đề thẩm quyền, năng lực phát sinh thời gian gần đây, và là kết quả của các điều kiện kinh tế xã hội đang thay đổi. Các kiến thức thu được trong việc đào tạo một cách nhanh chóng trở nên lỗi thời và thẩm nadpredmetny, chúng được hình thành hoặc mua trong quá trình của một loạt các hoạt động học tập. Mọi người đều có mức riêng của họ về thẩm quyền. Nó là nhiều cá nhân hơn những kiến thức và kỹ năng. Thẩm quyền được kiểm tra và hiển thị tốt trong thực tế.

Khả năng chuyên môn của giáo viên. Như chúng tôi đã nói ở trên, nadpredmetna, và nó không phải là một khoản tiền đơn giản của kiến thức chuyên môn. "Các chi tiết cụ thể thẩm quyền như một loại nhất định của sự sẵn sàng chuyên nghiệp là nó được mua lại trong các tình huống thực tế, giải quyết các vấn đề chuyên môn, thậm chí nếu nó diễn ra trong khuôn khổ của quá trình giáo dục. Thiên nhiên hoạt động sư phạm ... không cho phép thẩm quyền để tái tạo, tức là "Chuyển" có nghĩa là sinh viên truyền thống hiểu giáo dục. thẩm sư phạm như một tài sản hiện sinh là một sản phẩm của tự phát triển của các chuyên gia trong tương lai trong môi trường chuyên nghiệp, tiếp theo là một bậc thầy "[VV Serikov hoạt động giảng dạy thiên nhiên và đặc biệt là nghề giáo viên giáo dục // Sư phạm, № 5. - 2010. - p. 34-

Nhìn chung, bản chất của năng lực sư phạm của một cá nhân nhiều hơn, ví dụ, một kỹ sư hay thẩm quyền của bác sĩ. Thẩm quyền sau cụ thể hơn, đo lường được. Nói cách khác, sư phạm thẩm quyền là một kinh nghiệm cá nhân, mua lại trong quá trình đào tạo ở trường trung học. Nếu kiến thức lý thuyết là như nhau cho tất cả học sinh, thẩm quyền, như đã đề cập ở trên, cá nhân. thẩm sư phạm không thể được xác nhận qua sự kiểm tra chính thức như các bài kiểm tra, các loại khác nhau của các bài kiểm tra miệng và bằng văn bản. Thẩm quyền kiểm tra '. Trong quá trình thực hành.

Trong đào tạo truyền thống là quan trọng cần nhớ, để nói, để giải thích, khi thẩm quyền tiếp cận học sinh nên không chỉ giải thích lý do tại sao nó là cần thiết để hành động, mà còn để thực hiện thao tác này. Thẩm quyền không thể là một sản phẩm của việc giảng dạy truyền thống, tức là không phải là tổng của khối lượng kiến thức và kỹ năng. Điều này không có nghĩa là chúng ta từ bỏ khoa học và khách quan về giáo dục, đó là một sự từ chối của các đối tượng nghiên cứu vì lợi ích riêng của mình. Nó phải là một mô phỏng thực tế của môi trường sư phạm, việc tìm kiếm cho bản thân. Đây là loại đặc biệt của hoạt động giáo dục, mà là để thay thế các phương pháp truyền thống trong việc chuẩn bị của giáo viên.

Đó là lý do tại sao GOS mới cho thực hành giảng dạy định hướng sư phạm được cung cấp với một khóa học 1-4 năm, tức là, nó là liên tục, một ngày mỗi tuần, và được gọi là "Ngày Trường".

Sinh viên toàn thời gian cố định trong trường.

Đó là lý do tại sao GOS mới cho định hướng sư phạm, nhiều sự chú ý đã được trả tiền để thực hành giảng dạy. Dạy thực hành là nơi hình thành năng lực chuyên môn và đặc biệt nói chung. Trên thực tế giảng dạy "hiện thực" những kiến thức đã thu được trong các bài giảng và các lớp học thực tế.

Trong AGM sự phát triển của khu vực thẩm quyền sư phạm của ba khối đã được xác định: phổ quát, nói chung và đặc biệt. Hai khối đầu tiên của lực là trên thực tế tích hợp cho tất cả các cấu. năng lực đặc biệt ngăn chặn cụ thể cho từng hồ sơ. Danh mục các năng lực được cung cấp trong CRP là cố vấn trong tự nhiên, các tổ chức giáo dục đại học có quyền, dựa trên khả năng nội bộ, bổ sung, gia hạn, làm rõ. Và quá trình này sẽ tiếp tục cho đến khi chúng ta đến với các mô hình tối ưu rằng sẽ làm hài lòng xã hội.