Giáo viên sáng tạo. chất lượng giáo viên chuyên nghiệp. tính cách giáo viên

Với chủ đề giảng dạy, viết nhiều bài báo khoa học. Có một nghiên cứu liên tục của quá trình giáo dục trên cơ sở đó các phương pháp mới được giới thiệu một cách thường xuyên, đưa ra khuyến cáo hiện nay. Cùng lúc đó rất quan trọng được đưa ra để nghiên cứu các vấn đề về phát triển văn hóa của cá nhân học sinh.

cách tiếp cận đúng

Nhiều trường học hiện đại xem xét một sinh viên như một phương tiện mà qua đó hiện thân của các giáo viên đã được phê duyệt các chương trình, kế hoạch, trong hầu hết trường hợp, không có gì để làm với một thông qua người mà họ đang thực hiện. Ngược lại với các tổ chức này, các sinh viên trong trường nhân văn được thể hiện như một chủ đề của sự phát triển. Quá trình học tập dựa trên sự tôn trọng cá tính của mỗi cá nhân dựa trên nhu cầu, lợi ích và mục tiêu của mình. Theo đó, điều kiện môi trường được hình thành, trong đó có tác dụng có lợi nhất trên trẻ em. Vai trò của giáo viên trong trường này giảm không chỉ để chuẩn bị học sinh cho cuộc sống tương lai trong xã hội, mà còn để một đầy đủ sống từng giai đoạn phát triển (thời thơ ấu, thời niên thiếu). Ở mỗi giai đoạn của những khả năng tâm thần được đưa vào sinh viên tài khoản.

Vai trò của giáo viên hiện đại

Phương pháp được sử dụng trong trường nhân văn, bây giờ là ngoại lệ đối với cấu trúc chung của giáo dục ở nước ta. Nó sẽ là một thời gian dài trước khi một cách để tương tác sẽ trải qua những thay đổi đáng kể. Đặc biệt chú ý nên đặc trưng của giáo viên. Trong hệ thống tổng thể, mỗi giáo viên cá nhân đều có quyền có những hành động nhằm phát triển tâm linh của trẻ. Tính cách của giáo viên nên thiết lập một ví dụ về lòng tốt, lòng từ bi, lên án về đạo đức. Tuy nhiên, không xác nhận đã nhận được trong sự hiểu biết lớp học trong giao tiếp hàng ngày với thế giới bên ngoài rất khó để nắm bắt các sinh viên nhận được thông tin. Do đó, những người xung quanh, kể cả cha mẹ, giáo viên phải dạy cho các con tinh thần của những khát vọng của mình. Trong trường hợp này, chất lượng chuyên nghiệp quan trọng của giáo viên. Giáo viên trên cơ sở kiến thức lý thuyết và thực tiễn có thể cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết.

Giáo dục về giá trị nhân văn

Một trong những phương pháp phổ biến nhất, đó là người sáng lập của VA Karakovsky, dựa trên giá trị của con người:

1. Đất đai - nền tảng cho cuộc sống của tất cả các sinh vật sống.

2. Gia đình - vòng tròn gần nhất, có ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển nhân cách.

3. Quê hương duy nhất cho mỗi người. Chia thành chung (nhà nước) và thấp (khu vực cạnh). quá trình học tập diễn ra dưới hình thức một nghiên cứu về lịch sử của lãnh thổ.

4. Làm việc trong những biểu hiện khác nhau của nó (về tinh thần, vật chất).

5. Văn hoá, các loại của nó, tài sản, giá trị mà nó mang lại cho sự phát triển của nhân loại.

6. Thế giới và vị trí của con người trong đó.

Giáo dục về phương pháp nghiên cứu văn hóa

Quá trình này được dựa trên sự hiểu biết về truyền thống. văn hóa phổ quát được coi là sản phẩm cao nhất được tạo ra bởi con người. Các chỉ số chính của việc học là bề rộng sinh viên về tầm nhìn, khả năng áp dụng những kiến thức và mức độ thế giới của mình. Các tiêu chí chính cho sự phát triển của một xã hội văn minh là thế giới ông đã tạo ra một nền văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác. Mỗi cá nhân sống trong xã hội này, đặc trưng hoạt động sáng tạo. Ở trường, học tập diễn khái niệm cơ bản về văn hóa:

1. Được thành lập khả năng tiếp thu kiến thức này để tiếp tục sử dụng chúng trong cuộc sống.

2. Để phát triển khả năng áp dụng kiến thức này để tạo ra trên cơ sở của họ về những điều mới mẻ.

3. Một người học để phản ứng với các sự kiện trong thế giới bên ngoài, biết làm thế nào để diễn tả cảm xúc của họ, để giao tiếp với người khác.

Giáo dục trong các trường học của Liên Xô

Trì trệ trong xã hội Liên Xô, đặc trưng của cuối năm 70-80-tệ, đã để lại dấu ấn của mình trên hệ thống trường học. Trong suốt những trường hợp xảy ra của sự im lặng phát hiện sai sót quá trình giáo dục và giá trị mạnh mẽ nhân xảy ra thẩm định phương trình chung của đào tạo giáo viên và thép công tác giáo dục cùng loại, một tiêu chuẩn giáo dục trực thuộc. Ở Liên Xô đã có một phong cách độc tài quản lý sư phạm.

Cải cách hệ thống giáo dục

Thay đổi đang cầu giáo dục ở Liên Xô bắt đầu từ năm 1986. Nó đã xảy ra như là kết quả của sự ra đời của phương pháp sư phạm hợp tác. tác giả của nó - giáo viên-nhà cải cách. Quá trình giáo dục hiện tại bằng cách lần này trở nên lỗi thời. Về vấn đề này, giáo viên bắt đầu xuất hiện, mà tìm cách giới thiệu vào đó một số đổi mới và cải tiến. Nó đã thay đổi không chỉ là hệ thống giảng dạy, mà còn là tính cách của giáo viên mua một chất lượng mới. Cũng cần lưu ý rằng những sáng kiến trong quá trình học tập đã không xảy ra trong bất kỳ khu vực cụ thể, và đồng thời tại nhiều thành phố và vùng lãnh thổ của đất nước. Họ ngay lập tức chấp nhận tất cả các lĩnh vực giáo dục, từ tiểu học đến cao cấp. Chỉ trong vài năm, đổi mới được bao gồm rộng rãi trong quần chúng của các thầy cô giáo trên cả nước. Nó đã trở thành một phổ quát và phổ biến. Giáo viên-nhà cải cách là ở các độ tuổi khác nhau. Một trong những giáo viên nổi tiếng nhất làm việc tại thời điểm đó, coi SN Lysenkova, MP Schetinin, I. P. Volkov, VF Shatalov và những người khác. Dựa trên kinh nghiệm thực tiễn to lớn của nó, họ đã phát triển một hệ thống mới nhằm thay đổi toàn bộ quá trình học tập.

học tập mới

VP Shatalov - một giáo viên và một người tiên phong - cho rằng nhiệm vụ chính của quá trình học tập là công việc giáo dục. Tại các sinh viên trước hết phải tạo ra giá trị của động lực cho quá trình tiếp thu kiến thức, khơi dậy sự tò mò của mình, để xác định lợi ích và nhu cầu của họ, phát triển một ý thức trách nhiệm để giáo dục chịu trách nhiệm về kết quả cuối cùng. Chỉ khi đó bạn có thể giải quyết vấn đề thứ hai - giáo dục và thông tin. Các tính năng chính của quá trình học tập là một quá trình Shatalov tổ chức rõ ràng. Từng đối tượng nghiên cứu được giao một số lượng nhất định gọi cho tất cả sinh viên. Trong nghiên cứu này, nó đã xảy ra trên cùng một thuật toán:

- trong giai đoạn đầu tiên nên có một lời giải thích phù hợp giáo viên chi tiết một chủ đề mới;

- tại đầu vào thứ hai một dấu hiệu tham khảo mà đã được đưa ra chủ đề trước đây được nghiên cứu trong một hình thức nén;

- trong việc giảm giai đoạn thứ ba xảy ra kích thước tấm áp phích tham chiếu đến mức tờ với nghiên cứu sâu hơn của họ;

- thứ tư bao gồm làm của học sinh nhà độc lập với sách giáo khoa và tấm;

- một bước thứ năm bao gồm tái tạo một tín hiệu tham khảo cho bài học tiếp theo;

- trong đệ tử thứ sáu đã trả lời bởi hội đồng quản trị.

Các dường như có ý chính của lý thuyết Shatalov là một nghiên cứu ban đầu của tài liệu lý thuyết, sau đó thực hành là gì. Điều thú vị là các kết luận tương tự bằng cách thử nghiệm đến VV Davydov. VF Shatalov tin rằng làm quen với các vật liệu mới phải dựa trên dữ liệu tổng hợp nhận được. Chỉ trong trường hợp này, sinh viên sẽ có thể nhìn thấy một hình ảnh của quá trình này được nghiên cứu họ như một toàn thể, không bị phân mảnh. Trong trường hợp này, sự thành công tích lũy trong sự phát triển của chủ đề lớn đã đạt được một tốc độ phát triển nhanh chóng, tiếp theo là nhiều tái phát.

khả năng của trẻ

Một cách tiếp cận đặc biệt để sinh viên thực hành giáo viên sáng tạo Amonashvili. lý thuyết của ông là biểu hiện của niềm tin vào khả năng của mỗi đứa trẻ. phản ứng của giáo viên phải chứa không chỉ thói quen làm việc của mình. Giáo viên cần bất kỳ sai lệch trong sự phát triển của trẻ được coi là kết quả của một cách tiếp cận không chính xác để toàn bộ quá trình đào tạo của mình. thất bại sinh viên tự nhiên cần được thực hiện một cách bình tĩnh, họ không nên để làm sắc nét tập trung. Trong trường hợp này, nhóm nghiên cứu là ý tưởng lấy cảm hứng từ những khả năng để vượt qua tất cả những khó khăn mà đi cùng với quá trình học tập.

Sự phát triển của tự nhận thức

E. N. Ilin - một giáo viên sáng tạo, giáo viên văn học giáo dục, phát triển của nhiều chủ trương. Hệ thống của ông được dựa trên nguyên tắc của nghiên cứu ngược về một chủ đề nhất định. Văn học như một môn học, theo ông, mang một chức năng chủ yếu là giáo dục, và chỉ sau đó nhận thức. Đây giáo viên sáng tạo loại trừ khỏi phương pháp giảng dạy, phương pháp "thụ động", trong đó chủ yếu sôi xuống ghi nhớ đen của chủ đề sách giáo khoa. Thay vào đó, họ đã được giới thiệu để khuyến khích các phương pháp đào tạo nhằm mục đích tìm ra một phần ý nghĩa của học sinh; nhận thức và tự đánh giá của việc đọc sách. Hầu hết các kỹ thuật đã được chuyển trực tiếp tới tác động của các công trình trên trạng thái cảm xúc của trẻ. Rất nhiều sự chú ý đã được trả cho hành vi, nói chuyện giáo viên trong lớp. Cuộc đối thoại sẽ được dẫn đến một thực tế rằng, sau khi đọc các tác phẩm của học sinh đã có cơ hội để hình thành quan điểm của mình trên những thông tin mới. Kết quả là, đứa trẻ phát triển trí tò mò, nó sẽ bắt đầu nghiên cứu các tài liệu mới. Với phương pháp này, học không chỉ học sinh, mà còn cô giáo của mình.