Giáo dục hòa nhập. Có thể ở Nga không?

Giáo dục trẻ em là một trong những vấn đề chính trong quá trình hình thành. Điều này đặc biệt quan trọng khi một người tàn tật lớn lên trong gia đình. Theo luật của Nga, mỗi người trong số họ đều có quyền nhận giáo dục, cũng như hướng dẫn nghề nghiệp, thích nghi xã hội và cung cấp các điều kiện giáo dục mà cha mẹ sẽ chọn. Nhưng trong thực tế tình hình này có vẻ hơi khác. Đó là lý do tại sao trong thực tiễn tâm lý và sư phạm cách đây không lâu một hệ thống giáo dục hòa nhập giáo dục mới đã hình thành.

Nó hàm ý tổ chức quá trình học tập, trong đó nó trở nên hoàn toàn có thể tiếp cận với tất cả mọi người. Điều này là do thực tế giáo dục hoà nhập tối đa thích ứng với tất cả các nhu cầu của mỗi đứa trẻ.

Các nguyên tắc chính của nó như sau:

• Giá trị của bất kỳ người nào không thể phụ thuộc vào thành tích và khả năng của mình.
• Mỗi đứa trẻ đều có khả năng suy nghĩ và cảm nhận.
• Mỗi người đều có cơ hội, quyền được giao tiếp, và cũng được lắng nghe.
• Tất cả mọi người cần nhau.
• Một nền giáo dục hòa nhập toàn diện chỉ có thể thực hiện nếu nó được thực hiện trong hệ thống quan hệ sinh sống vì mỗi đứa trẻ cần có tình bạn và sự hỗ trợ của bạn bè.
• Phải có sự đa dạng trong quá trình giáo dục.

Do đó, nó sẽ chỉ có hiệu quả khi điều kiện cụ thể được quan sát:

• Phải đặt ra các mục tiêu đầy đủ cho tất cả học sinh;
• Các điều kiện được tạo ra để có thể tiết lộ tối đa tiềm năng của đứa trẻ khuyết tật;
• Hỗ trợ liên tục và tối đa cho mọi người;
• Thành lập các nhóm trẻ khoẻ mạnh và đặc biệt trong các trường phổ thông và các trường mẫu giáo.

Tuy nhiên, giáo dục hoà nhập ở Nga mới chỉ bắt đầu xuất hiện. Do đó, có một số vấn đề mà mọi người tham gia trong quá trình này gặp phải liên tục, đặc biệt là ở giai đoạn đầu. Cơ bản có thể được xây dựng theo cách này.

Thứ nhất, nhận thức của giáo viên về tình hình giáo dục như vậy. Thực tế là một nền giáo dục hòa nhập hiệu quả sẽ chỉ trở thành nếu giáo viên có thể phù hợp với vai trò nghề nghiệp mà nó đòi hỏi của họ. Nhưng không phải tất cả giáo viên đều sẵn sàng chấp nhận rủi ro, đồng ý biến lớp giáo dục phổ thông thành một "con giống" của trẻ em bình thường và đặc biệt.

Do đó, có một rào cản tâm lý. Giáo viên sợ rằng họ sẽ không thể đối phó, tránh được trách nhiệm và nguy cơ đặc biệt này. Do đó, sự không chắc chắn và sợ hãi của giáo viên đáng kể cản trở sự phát triển chuyên môn và cá nhân của họ trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập.

Thứ hai, không phải tất cả các bậc cha mẹ của trẻ em khuyết tật đều có thể quyết định cho con mình học lớp thường xuyên. Lo sợ là do thực tế là họ có thể bị xúc phạm ở đó.

Hơn nữa, các gia đình của trẻ em thông thường, như một quy luật, là đối kháng với sự hiện diện của các sinh viên đặc biệt trong lớp học. Họ sợ rằng tất cả sự chú ý của giáo viên sẽ chỉ được hướng vào họ, "làm chậm lại" quá trình giáo dục. Trong khi những đứa trẻ khác sẽ không được hỗ trợ cần thiết cho họ.

Thứ ba, những khó khăn đặc biệt phát sinh trong mối quan hệ với bạn bè. Thực tiễn cho thấy có rất nhiều vấn đề trong lĩnh vực này. Tuy nhiên, theo quy tắc, những người ngang hàng đề cập đến những trẻ em không điển hình như vậy theo vị trí và thái độ của người lớn và tập thể sư phạm cùng cha mẹ của họ.

Vì vậy, cần giải quyết các vấn đề đã được xác định và chuẩn bị tâm lý cho các đối tượng trong quá trình giáo dục. Chỉ trong trường hợp này, giáo dục hòa nhập có thể thâm nhập vào hệ thống giáo dục của Nga.